"PROCESO DE INTEGRACIÓN EN ESCUELAS INFANTILES DESDE LOS SERVICIOS MUNICIPALES DE AT".
Comunicación presentada en las "I Jornadas sobre Centros Infantiles, Salud y Calidad de Vida"(Osuna, 7, 8 y 9 de abril de 1999).
Autores:
Consuelo Alfaro Sánchez. SAIT de Utrera
Maria José Ramos Vázquez. SAIT de Utrera
INTRODUCCIÓN:
En el marco establecido por la LOGSE, se entiende por alumno/a con necesidades educativas especiales aquellos/as que requieran, en un periodo o a lo largo de toda su escolarización, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta, o por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
Las Administraciones educativas garantizan la escolarización de alumnos/as con N.E.E. en los Centros, manteniendo una distribución equilibrada de ellos/as, considerando su número y sus especiales circunstancias, de manera que desarrolle eficazmente la finalidad integradora.
OBJETIVOS GENERALES:
Desde los servicios municipales de atención temprana se persiguen los siguientes objetivos:
1) Planificar y ejecutar acciones encaminadas a evitar el riesgo de aparición de minusvalías, o una vez surgido el problema, que se agraven. Todo ello, a través de la colaboración con los servicios de la zona relacionados con la infancia.
2) Intervenir de manera individualizada sobre las áreas del desarrollo de cada niño/a, proporcionando pautas de orientación e intervención a padres y educadores.
3) Favorecer un nivel de integración óptimo, posibilitando la coherencia entre el nivel evolutivo cognitivo y el contexto de aprendizaje en el que se encuentre.
Existen aspectos que son básicos para la escolarización, sea cual sea la problemática que el niño/a presente:
a) Informar a los padres y madres de la edad apropiada para la escolarización de su hijo/a.
b) Concienciar de los beneficios de la integración escolar, sobre todo en el área de la socialización y la comunicación.
En algunos casos se hace necesario concienciar a aquellos familiares que no ven nunca el momento idóneo para la escolarización, siendo adecuado hacerles comprender que el niño ha de socializarse en otros ámbitos al del hogar.
c) Orientar, asesor sobre los Centros Infantiles de su zona.
La elección del centro es tarea de los padres, aunque a veces éstos son ajenos a la realidad educativa. Esto puede suponer despreocupación y falta de exigencias por un lado, y, por otro, creencias de que lo necesario en el aula es exclusivamente tratamiento individualizado rehabilitador.
d) Coordinarse con aquellos equipos y profesionales que intervienen en la escolarización de los niños/as.
La oferta en escuelas infantiles es diversa. Existen zonas donde las guarderías son del Instituto Andaluz de Servicios Sociales, con personal bien formado, una prestación de servicios importante y una reserva de plazas por minusvalías. En otras zonas no ocurre igual, no cuentan con personal especializado y con frecuencia, su funcionamiento depende de la buena actitud del educador/a.
e) Contactar con equipos especializados del ámbito educativo para estudiar situaciones específicas que requieran adaptación de materiales, eliminación de barreras, etc.
SEGUIMIENTO DE LA INTEGRACIÓN:
En todos los casos, existe por parte de los terapeutas de los servicios de AT municipales un seguimiento regular y periódico de los niños/as integrados en los respectivos centros escolares. De este modo, se intenta colaborar y buscar soluciones a los posibles problemas que pudiesen surgir durante la integración, orientando a los profesionales si fuese preciso. También se intenta recabar toda la información relevante que los educadores nos pueden proporcionar y pueda ser de utilidad en nuestro trabajo.
Nuestra función no sólo va encaminada a optimizar el proceso de integración, sino también a intervenir en aquellos casos que presentan dificultades de adaptación y desarrollo en la integración.
CONCLUSIÓN:
Pese a las dificultades, cada día son más los niños con minusvalías o problemas de desarrollo que se escolarizan en centros ordinarios, acudiendo a edades tempranas. Por tanto, la integración se está convirtiendo en una realidad sentida y vivida por la gran mayoría de familias y profesionales.