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DOCUMENTOS SOBRE ATENCIÓN TEMPRANA DE LA SOCIEDAD DE PEDIATRÍA DE ATENCIÓN PRIMARIA DE EXTREMADURA http://www.spapex.org
MODELOS DE COORDINACIÓN EN ATENCIÓN SOCIOSANITARIA
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LA ATENCIÓN TEMPRANA. http://www.spapex.org/spapex/4foro/atenciontemprana.htm
Isabel Botana del Arco. Pediatra. EAP Talavera la Real (Badajoz) La Atención Temprana se define como el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objeto dar respuesta lo más precozmente posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones deben considerar la globalidad del niño, es decir, los aspectos biológicos, sociales, educativos y su relación con el entorno y, por tanto, deberán ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. En sus comienzos, la Atención Temprana (“estimulación precoz”, como se la denominaba comúnmente) atendía principalmente a un grupo de niños con patología instaurada y tenía un carácter rehabilitador y asistencial; en la actualidad, los objetivos de la intervención se abren a la población de riesgo, primando la atención preventiva y el tratamiento global (familiar, social y educativo; además, del sanitario). Se busca evitar futuras discapacidades en aquellos problemas del desarrollo que puedan ser transitorios o derivados de una situación de riesgo y/o atenuarlas en aquellas situaciones de trastornos permanentes, desarrollando al máximo las capacidades del niño que le permitan autonomía personal y una integración familiar, escolar y social. Así, la detección precoz y la atención temprana son claves para evitar/prevenir o atenuar discapacidades. Se considera niño de alto riesgo, aquel que presenta coincidencia de factores biológicos y sociales que hacen prever la posibilidad, de que en un futuro más o menos próximo, padezca trastornos de conducta, retrasos en el desarrollo y enfermedad en mayor proporción y frecuencia que el resto de la población. Entre un 3% a un 5% de los recién nacidos pueden presentar factores de Alto Riesgo Psico-Neuro-Sensorial, por lo que precisarán de su inclusión en un Programa de Seguimiento desde el nacimiento hasta la edad escolar, que permita la detección precoz de dichas alteraciones. Es en estos niños de riesgo, por la diversidad de la patología y sus secuelas, de los medios requeridos para su estudio y tratamiento, donde va a ser imprescindible la coordinación entre todos los profesionales que atienden directamente al niño y entre las distintas áreas asistenciales: Salud, Asuntos Sociales y Educación. Para la selección de los recién nacidos de riesgo, se siguen las pautas dadas en 1982 por el Comité de Perinatología del Plan Nacional de Prevención de la Subnormalidad, modificadas posteriormente por la sección de Perinatología de la Asociación Española de Pediatría:
· Gran prematuridad: RN < 1500 grs ó edad gestacional < 32 semanas; o con peso < P10 para la edad gestacional · Asfixia perinatal: Apgar < 3 al minuto o <7 a los 5 minutos. · RN con ventilación mecánica más de 24 horas. · Hiperbilirrubinemia que precise exanguinotrasfusión. · Convulsiones neonatales. · Sepsis, meningitis, encefalitis neonatales. · Daño cerebral evidenciado por ECO o TAC. · Malformaciones del SNC. · Neurometabolopatias. · Síndromes dismórficos con afectación neurológica. · Hijos de madres con patología mental o consumo de drogas que puedan afectar al feto. · RN con hermano con patología neurológica no aclarada o con riesgo de recurrencia. · Siempre que el pediatra lo considere oportuno. 2. RECIÉN NACIDO DE RIESGO SENSORIAL: VISUAL. · Ventilación mecánica prolongada. · Gran Prematuridad. · Hidrocefalia. · Infecciones congénitas del SNC. · Patología craneal detectada por ECO/TAC. · Síndrome Malformativo con compromiso visual. · Infecciones postnatales del SNC. · Asfixia severa. 3. RECIÉN NACIDO E RIESGO SENSORIAL: AUDITIVO. · Hiperbilirrubinemia que precisa exanguinotransfusión. · Gran Prematuridad. · RN con peso < a 1500 grs. · Infecciones congénitas del SNC. · Ingesta de aminoglucósidos durante un periodo prolongado o con niveles plasmáticos elevados en el embarazo. · Síndromes Malformativos con compromiso de la audición. · Antecedentes familiares de hipoacusia. · Infecciones postnatales del SNC. · Asfixia severa. 4. .EL RIESGO SOCIO-FAMILIAR es valorado siempre, ya que es quizás la variable de riesgo que más afecta a la mortalidad perinatal aguda y también a la morbilidad perinatal a largo plazo. En este aspecto es muy importante contar con la colaboración de los trabajadores sociales tanto de los Centros de Salud, como los hospitalarios y de los ayuntamientos. Los criterios de riesgo socio-familiar son: · Acusada deprivación económica. · Embarazo accidental traumatizante. Madres adolescentes. · Dinámica familiar disfuncional. · Padres con bajo CI / Entorno no estimulante. · Enfermedades graves/éxitus. · Alcoholismo / Drogadicción. · Prostitución. · Delincuencia / Encarcelamiento. · Inmigración.
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Niños
acogidos en hogares infantiles. DIAGNOSTICO DE LOS DIFERENTES TRASTORNOS EN EL DESARROLLO Establecer un diagnóstico de certeza de un Trastorno del Desarrollo en los primeros años de la vida puede ofrecer importantes dificultades, desiguales para los distintos trastornos. El diagnóstico y clasificación de los trastornos motores y sensoriales en los primeros años goza de consenso entre los profesionales y las posibles dudas diagnósticas se resuelven habitualmente en pocos meses, siendo algunos exámenes complementarios definitivos para ello. En el ámbito de los trastornos del lenguaje, cognitivos y, especialmente, en los de la comunicación, la conducta, la expresión emocional y las alteraciones del ánimo aparecen, sin embargo, importantes dificultades debido a diferentes causas: · Los límites de la normalidad son imprecisos, no hay una línea que separe la normalidad de la patología. En los primeros años de la vida, puede ser difícil, ante algunas desviaciones o características atípicas del desarrollo, establecer de forma segura si su carácter es patológico o si estamos ante una variación en la normalidad, o si las manifestaciones que preocupan, aunque poco comunes, vayan a tener un carácter transitorio y benigno. Es necesario considerar el curso evolutivo espontáneo y/o observado ante las diferentes propuestas terapéuticas y modificaciones del entorno. · A veces es difícil valorar el significado de algunas alteraciones, por la necesidad de referirnos inicialmente al relato de los padres en aspectos que pueden ser altamente subjetivos y no reproducibles con facilidad en la consulta. · Gran parte de los síntomas o signos son inespecíficos, pudiendo presentarse en diferentes trastornos y ser fruto de condiciones del entorno y/o alteraciones neurológicas. 1. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO MOTOR. El retraso y/o alteración de las adquisiciones motoras constituye el principal motivo de consulta para la derivación a AT en el primer año de vida; permite el diagnóstico de las diferentes formas de parálisis cerebral infantil y de los trastornos periféricos, así como la detección de retrasos evolutivos, de los que a menudo el retraso motor constituye tan sólo un aspecto que se convierte en signo guía y permite la evaluación y diagnóstico interdisciplinar posterior para identificar otros trastornos acompañantes: cognitivos, sensoriales... 2. TRASTORNOS SENSORIALES (Auditivos, Visuales). En el ámbito de las trastornos sensoriales, especialmente en la sordera congénita, se han producido importantes avances al disponer de instrumentos como las otoemisiones acústicas para el screening de la población general de recién nacidos. Sería importante que en edades posteriores, fundamentalmente en el segundo y tercer año de vida, existieran más facilidades para identificar correctamente las hipoacusias, que pueden cursar afectando no solo al lenguaje oral sino también a la comunicación y la conducta. 3. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. Son varios los factores que pueden ocasionar un retraso o alteración del lenguaje verbal: trastornos específicos del lenguaje, de la comunicación, trastornos del espectro autista, emocionales, déficits sensoriales.... Esta entidad, constituye probablemente el modelo paradigmático que apoya la necesidad en AT de un equipo interdisciplinar para un correcto diagnóstico y orientación terapéutica. 4. TRASTORNOS EN EL DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE. Detectar de forma temprana la dificultad global para aprender (retraso mental en todos sus grados) o la específica para determinadas áreas (trastornos del aprendizaje), así como la etiología y patogenia subyacente a dichas dificultades, es sin duda una asignatura pendiente. Se ha avanzado en la identificación de determinados síndromes que asocian estas dificultades; sin embargo, en la mayor parte de la población no existen marcadores biológicos que puedan identificarse. Un retraso global en las adquisiciones del niño o niña en los primeros años, las alteraciones a nivel de la conducta y el retraso en la adquisición del lenguaje continúan siendo signos guía para el diagnóstico. Estos signos guía, son inespecíficos individualmente, pero su persistencia, su asociación y la consideración de factores del entorno debe llevar a la hipótesis diagnóstica. 5. TRASTORNOS EN EL ÁMBITO DE LA RELACIÓN Y COMUNICACIÓN (Trastornos Generalizados del Desarrollo). El diagnóstico en este ámbito, cuyo exponente de mayor gravedad está constituido por el autismo, plantea importantes problemas, por la importante variación en la normalidad, ausencia de cualquier marcador biológico y la dificultad de valorar estos aspectos en el marco de la consulta pediátrica. Sin embargo, el diagnóstico precoz, antes de que el trastorno se manifieste por un retraso o alteración en el desarrollo del lenguaje verbal, es la que puede llevar a un mejor pronóstico y en algunos casos a superar o compensar las dificultades en la comunicación y relación. Actualmente, se está generalizando la utilización del concepto de “espectro autista” para referirse a diferentes trastornos en la comunicación y relación social y/o diferentes grados de los mismos. La valoración más detenida de los aspectos de comunicación en el primer año, con ítems específicos o la posible aplicación del cuestionarios como el CHAT de Baron-Cohen a los 18 meses en las consultas de pediatría constituirían importantes instrumentos de ayuda para la detección de estos trastornos. 6. TRASTORNOS DE LA CONDUCTA Y EMOCIONALES 7. TRASTORNOS DE SALUD MENTAL 8. RETRASO EVOLUTIVO (enfermedades crónicas, atención inadecuada) Resumiendo, probablemente el mayor avance en el diagnóstico en atención temprana es la conclusión de la necesidad de colaboración entre pediatría, neurología, psicología, psiquiatría y ciencias sociales. AMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANA La AT va más allá de la rehabilitación; es al mismo tiempo atención médica, psicológica, educativa y apoyo a las familias en unas circunstancias especialmente críticas como es la aceptación de la discapacidad de su hijo. La Atención Temprana debe abordarse desde los ámbitos de la SALUD, la EDUCACIÓN y los SERVICIOS SOCIALES. Desde estas áreas se detectan y se tratan las situaciones especiales de los niños, a través de diferentes mecanismos y fórmulas de apoyo y estimulación, con el fin de favorecer su máximo desarrollo y compensar en la medida de lo posible, las alteraciones o deficiencias que presentan.
Para realizar un adecuada y completa intervención es necesario que exista una coordinación y flujo de información entre todos los profesionales implicados. Será necesaria una doble coordinación: · Entre los profesionales que participan directamente en la atención del niño y su familia. · Entre los diferentes niveles asistenciales: Salud, Asuntos sociales y Educación.
SERVICIOS SANITARIOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA. Gran parte de los problemas del desarrollo tienen su base en acontecimientos que ocurren durante la gestación y/o el período neonatal. · SERVICIOS DE OBSTETRICIA: llevan a cabo una importante labor preventiva primaria mediante detección de factores de riesgo previo al embarazo, atención a embarazos de alto riesgo biológico, psicológico o social... · SERVICIOS DE NEONATOLOGÍA: reciben al niño con riesgo o patología al nacimiento y realizan prevención primaria al evitar con sus actuaciones la aparición de deficiencias, de prevención secundaria al detectar precozmente y de prevención terciaria en cuanto a diagnóstico, tratamiento y recuperación del recién nacido enfermo. La AT debe iniciarse en estas Unidades y es necesario que exista flujo de información entre el Equipo de Neonatología, el de Seguimiento y entre éstos y el pediatra de Atención Primaria. Esta coordinación debería comenzar con la Planificación del Alta hospitalaria y continuar posteriormente con un seguimiento compartido.
La derivación de los niños se realiza fundamentalmente desde las Unidades Neonatales, desde donde se captan los niños con factores de riesgo prenatal y perinatal. Los niños con circunstancias de riesgo postnatales son captados en centros de Atención al niño como son la Pediatría de Atención Primaria, las Unidades hospitalarias de lactantes, guarderías y escuelas infantiles, trabajadores sociales....
El pediatra de AP establecerá contacto e intercambio de información con las matronas y las trabajadoras sociales de su Centro de Salud para que la atención al niño y su familia sea lo más completa posible; además de con los Servicios hospitalarios y los demás agentes de salud comunitarios.
SERVICIOS EDUCATIVOS. En el ámbito educativo, contamos con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Generales (EOEP), los Equipos Específicos (para deficiencias visuales, auditivas o motóricas) y los Equipos de Atención Temprana; que podrán determinar los apoyos necesarios para una adecuada integración del niño con discapacidad o en situación de riesgo, desde el punto de vista educativo. La intervención temprana es necesaria para la población infantil por las características especiales de este periodo (de 0 a 3 años) en el que se van a producir las adquisiciones básicas para el desarrollo y que, en determinados casos, no se logra por la estimulación natural espontánea, ya sea por circunstancias que rodean al niño (ambiente, nivel económico, afecto...) o porque el niño no puede aprovechar adecuadamente esos estímulos del medio (cuando hay patologías implantadas o alto riesgo de padecerlas). Con los programas educativos se pretende potenciar al máximo las posibilidades físicas e intelectuales del niño. En este sentido, en la Escuela infantil, los Equipos Psicopedagógicos de AT suponen un elemento de apoyo esencial, ya que ofrecen una ayuda directa tanto al niño como al profesor. Corresponden a estos Equipos la detección precoz, valoración, orientación y seguimiento de las necesidades educativas especiales de estos niños menores de 6 años; y deben coordinarse con las instituciones adecuadas para lograr el proceso de integración en la escuela infantil. En los niños de 3 a 6 años, teniendo en cuenta que la mayoría están ya escolarizados, son los servicios educativos los que además de garantizar la integración escolar y social, disponen de los recursos para estimular y potenciar el desarrollo de los niños y la atención a las familias para conseguir un óptimo desarrollo de sus hijos. SERVICIOS SOCIALES. · CENTROS DE ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD EN EXTREMADURA (C.A.D.EX). Son Centros dependientes de la Consejería de Bienestar Social de la Junta de Extremadura; están ubicados en las ciudades de Cáceres y Badajoz. Los profesionales que los integran son: trabajadores sociales, médico rehabilitador, psicólogos, logopedas, fisioterapeutas, psicomotricista, terapeuta ocupacional y terapeutas de Atención temprana; además, del personal administrativo. En estos Centros se presta una atención básica a personas con discapacidad, ofreciendo los siguientes servicios: - Información de los recursos sociosanitarios públicos y privados para la atención de personas con discapacidad (ayudas, prestaciones, centros...). - Diagnóstico y valoración para determinar el grado de minusvalía y la posterior expedición del documento oficial acreditativo del grado de minusvalía (a efectos de prestaciones económicas y recursos previstos legalmente); así como las orientaciones que precisen los usuarios y familiares. Esta función es realizada por los denominados Equipos de Valoración y Orientación (EVO), integrados por Médicos, Psicólogos y Trabajadores Sociales. Una vez detectado el trastorno y valorado el grado de minusvalía, se orienta hacia el tratamiento más adecuado, que puede realizarse en el propio CADEx o en otra institución cualificada (normalmente Entidades privadas concertadas – Asociaciones) más cercanas al lugar donde vive el niño y su familia. - Tratamientos para personas con discapacidad de todas las edades. En las áreas de tratamiento de los CADEx se interviene globalmente o por áreas específicas, dando respuesta a las necesidades transitorias o permanentes de los niños y niñas con trastornos del desarrollo o con riesgo de padecerlo que pueden ser causa de discapacidad. Se imparten tratamientos de: - Atención Temprana: niños de 0 a 6 años. Pretende conseguir un desarrollo integral del niño en las diferentes áreas del lenguaje, cognitiva, sensorial, motórica y social. - Logopedia: se trabajan aspectos relacionados con la comunicación, habla y lenguaje. - Psicomotricidad: con niños a partir de 5 años y hasta los 16 años. Trabaja la coordinación general, equilibrio, motricidad fina y gruesa. - Fisioterapia: la rehabilitación física se realiza tanto a niños como adultos, que no acceden a este tratamiento a través de otras vías. - Terapia ocupacional: acceden a éste tratamiento niños mayores de 6 años y adultos; evalúa sus capacidades y habilidades para desempeñar las actividades de la vida diaria, instaurando tratamientos individualizados que buscan la máxima autonomía personal posible. · ASOCIACIONES. Las Asociaciones funcionan como entidades privadas-concertadas, que pueden ofrecer servicios, entre otros, de Atención temprana y de Rehabilitación funcional. En Extremadura contamos con asociaciones como: APROSUBA, APNABA, ASPACEBA, ASINDOEX, ASPACE, ASINDI..... En teoría, todas ellas prestan servicios de Atención temprana con los que podemos contar. Lo ideal sería que existiesen unos criterios mínimos de calidad y unos requisitos imprescindibles en cada Asociación para garantizar que la atención que reciben esos niños es la adecuada y correcta. · SERVICIOS SOCIALES DE BASE. Dependientes orgánicamente de la Consejería de Bienestar Social, lo son funcionalmente de los municipios, a través de los Ayuntamientos; y están formados por trabajadores sociales. Tienen como objetivo la promoción y desarrollo de las personas y grupos para incrementar su bienestar social y calidad de vida, previniendo y eliminando las causas que conducen a la exclusión y marginación social. Además de servicios de información y orientación y ayuda a domicilio, tienen la posibilidad de detectar precozmente y diagnosticar situaciones de riesgo social, que pueden ser causa de discapacidad; por su proximidad a la familia y al entorno social pueden, también, detectar aquellos problemas del desarrollo del niño que no se han hecho evidentes a otras instancias sociales, sanitarias o educativas. ¿DONDE SE REALIZA LA ATENCIÓN TEMPRANA? Los Centros de Atención Temprana pueden encontrarse en: - ámbito sanitario: Unidades de Atención temprana (no existentes en nuestra región) y en algunos Servicios de Rehabilitación. - Centros de AT de la Consejería de Bienestar Social (CADEx y Asociaciones). Independientemente de que un niño reciba atención en el ámbito sanitario (Unidades de Seguimiento -neonatología y/o neuropediatría-; Servicios de rehabilitación), si consideramos que pudiera ser subsidiario de recibir Servicios de Atención Temprana o de Recuperación funcional en Centros dependientes de la Consejería de Bienestar Social, el procedimiento de derivación tiene que realizarse a través de los CADEX de la provincia correspondiente a la localidad donde reside el niño y su familia. Con el objeto de facilitar a las familias el acceso a estos servicios y garantizar la atención que precisen estos niños o adolescentes, se ha elaborado una Hoja o documento de derivación que, una vez relleno, se debe enviar desde la Unidad Administrativa de cada Centro de Salud u Hospital por vía Fax al CADEx provincial correspondiente y solicitar confirmación de la recepción del mismo. El propio CADEX será quien comunique a los padres directamente la fecha y hora de la cita. El pediatra de Atención primaria, o aquel otro profesional que actuara de coordinador de la atención que precisa un niño con necesidades especiales de atención de su salud, deberá también orientar y contactar con los Equipos educativos correspondientes al iniciar la escolarización del niño. NOTA: Por el bien de todo los niños con discapacidad o con riesgo de padecerla, lo ideal sería que Servicios sanitarios (hospitalarios y de Atención primaria), Sociales (a través de CADEx y SSB) y Educativos (EAT y EOEP) estuvieran coordinados o, al menos, relacionados entre sí, con objeto de garantizar una atención más correcta y eficaz. Asimismo, sería conveniente que existiese un ¨director¨ o “coordinador de la atención” que coordinase a todos aquellos profesionales que atienden al niño y a su familia (pediatra de Atención Primaria, neonatólogo, logopedas, fisioterapeutas, rehabilitadores, profesores...), con reuniones periódicas entre ellos, si así fuera preciso, para valorar su seguimiento, sus logros, sus deficiencias y los nuevos pasos a seguir. |
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