María Luisa Álvarez-Castellanos Niñerola (Logopeda)
Francisca Lacárcel Barceló (Profesora-Tutora)
C.P.E.E. para Niños Autistas "Las Boqueras". (Murcia, España).
La enseñanza de la lecto-escritura en alumnos con discapacidad ha presentado
siempre dificultades y polémicas. Se decía que los alumnos con edad mental
inferior a 6 años o C.I. por debajo de 50 no podían aprender a leer. Los
alumnos que asisten a nuestro centro son , en su mayoría , niños con Trastorno
Generalizado del Desarrollo y Síndrome Autístico , por lo que entre nuestros
planteamientos educativos no veíamos necesario la enseñanza de la lecto-escritura;
sin embargo nos hemos encontrado con que, algunos de nuestros alumnos demuestran
cierta capacidad para discriminar visualmente distintas palabras.
Después de estudiar diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje, iniciamos en
el Centro la enseñanza de un programa de lectura perceptivo-visual, que creemos
es el más adecuado para nuestros niños.
Nuestro objetivo con este Programa de Lectura no es, por lo menos inicialmente,
que el niño sea capaz de extraer ideas fundamentales de un texto escrito, sino
más bien, dotarle de un instrumento más para la comunicación y de la
posibilidad de descifrar mensajes con los que constantemente se encuentran o
pueden encontrarse. En cualquier caso, sí es objetivo nuestro que lo que el niño
lea, lo haga de forma funcional, es decir, que lo generalice .
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO:
- Se realiza siempre de un modo individual y personal. El adulto trabaja solo
con un niño y adapta, si es necesario, las actividades y materiales al niño
concreto.
- Se debe consolidar cada palabra que se adquiera, para que el niño sea capaz
de transferirla y generalizarla a otros contextos.
- La entrada sensorial de la palabra es por vía visual o auditiva y su
presentación es global.
- No importa que no tenga capacidad para decir o nombrar lo que ve, basta con
que señale o seleccione las palabras que se le proponen.
- El tiempo dedicado a la enseñanza no debe ser largo, basta de 5 a 10 minutos
diarios.
CUÁNDO INICIAR LA LECTURA
- Para iniciar el programa no es necesario que el niño hable, pero sí es
requisito imprescindible que sepa que las personas, las cosas y las acciones
tienen un nombre.
- El niño conoce su nombre, es decir, vuelve la cabeza cuando se le nombra.
- Que discrimine visualmente dibujos de objetos conocidos y que los iguale.
ACTIVIDADES RECOMENDABLES PREVIAS A LA LECTURA.
Todos los niños que, en nuestro centro, han iniciado el programa de lectura,
habían trabajado previamente una serie de actividades que pensamos han
favorecido el posterior aprendizaje de la lectura. Algunas de estas actividades
son:
- Lectura de objetos alineados sobre la mesa; el niño los nombra o signa . El
adulto llevará la mano del niño para que este realice la lectura de izquierda
a derecha. Se empezará esta lectura por dos objetos y se irá complicando
progresivamente.
- Ejercicios de memoria visual con objetos reales. Por ejemplo: dada una
alineación de objetos sobre la mesa, tras nombrar o signar dichos objetos como
en la actividad anterior, quitamos uno de los objetos y pedimos al niño que
vuelva a realizar el ejercicio, nombrando o signando el objeto que falta. cuando
lleguen al hueco. Cada vez se le complicará más, hasta que no quede ningún
objeto en la mesa y nombre todos ellos ; para finalizar se le pide al niño que
coloque todos los objetos como estaban al principio.
Cuando el niño domina estas actividades con objetos reales, se realizarán las
mismas con fotos para terminar con pictogramas. Cuando enseñamos al niño
tarjetas con dibujos o pictogramas de objetos, personas o acciones, estas
siempre van acompañadas con su nombre correspondiente para que el niño se
familiarice con los mismos.
Los ejercicios se complicarán aún más si vamos añadiendo líneas a esta
lectura de objetos o imágenes.
- Estructuración de frases con imágenes, empezando con frases de dos elementos
(sujeto + verbo). Posteriormente se irán complicando dichas frases. La
secuencia que nosotros trabajamos en la estructuración de frases es:
* sujeto + verbo ( Iniciamos siempre el nombre del niño como sujeto verbos de
acciones cotidianas : comer, dormir, jugar, ir, etc.)
*sujeto + verbo + complemento ( el complemento estaría formado por nombres de
objetos que conoce y son de interés para el niño)
CÓMO COMENZAR CON EL PROGRAMA DE LECTURA
Se comienza presentando al niño la tarjeta con la imagen, para que el niño
exprese verbalmente o mediante el signo quién es o qué es . A continuación se
le presenta una cartulina con el nombre correspondiente y se le dice:
"Mira, aquí pone X." "Ahora léelo tú. Si no lo hiciera, se le
ayuda para que lo realice sin error. Es conveniente que al mismo tiempo que el
niño lee, realice un movimiento de golpeo sobre cada una de las sílabas que
componen la palabra.
Cuando el niño reconoce la palabra trabajada con un 90 % de aciertos, se le
pide al niño que iguale dos cartulinas del mismo tamaño con la misma palabra
escrita. Los aciertos se deben reforzar socialmente diciéndole: "Muy bien,
lo has hecho muy bien. Vas a empezar a leer enseguida".
Una vez que iguala la primera palabra con un 90% de aciertos, seguiremos con el
reconocimiento de la segunda palabra, siguiendo el mismo procedimiento que para
la primera. Cuando también reconoce esta segunda palabra (90% sin error)
pediremos al niño que realice la discriminación de las dos palabras escritas
con las fotos correspondientes, señalándolas y expresándolas verbalmente o
con signos; tras lo cual, pondremos las dos cartulinas juntas y le pediremos :
"señala dónde pone x".
Después, cogiendo una cartulina al azar, le diremos: "¿qué pone aquí?"
, haciendo mucho hincapié en que pronuncie las sílabas de cada palabra, en
caso de que el niño tenga lenguaje oral, y si no es así, el signo
correctamente. Seguiremos este mismo proceso con el resto de palabras. Es muy
importante que las grafías de las primeras palabras no sean parecidas, para
facilitarles la discriminación.
Se empieza la enseñanza con las cartulinas grandes; cuando las lee se le
presentan los rótulos más pequeños para que los iguale con los grandes. Por
último, se le presentan los rótulos con la grafía de tamaño natural y
pediremos al niño que las iguale con las anteriores. Cuando discrimina la
palabra escrita en tamaño natural, se le escribe en su "libro".
Una vez que el niño lee, verbalizando, señalando o signando de siete a diez
palabras, las siguientes que se le enseñen se hace directamente a tamaño
natural.
Para que la enseñanza pueda llegar a ser generalizada, es conveniente colocar
carteles con las palabras que vaya adquiriendo el niño en diferentes sitios y
pedirle que lea o que busque donde pone "X". Se habla con los padres
para que colaboren, repasando en casa las palabras aprendidas.
¿QUÉ PALABRAS SE DEBEN ENSEÑAR?
* Nombres de personas, comenzando por el suyo propio, el de sus compañeros de
clase y aquellas personas que sean más relevantes para él.
* Nombres de objetos que puedan ser objeto de deseo para el niño.
* Nombre de acciones que el niño realiza de forma habitual, como: comer, jugar,
ir. etc.
Palabras relacionadas con el centro de interés que se trabaja en la clase.
* Palabras relacionadas con el esquema corporal.
MATERIAL NECESARIO
* Libro de tarjetas con fotos
* Rótulos grandes en cartulinas de 12 cm. x 30 cms. cuyas grafías midan unos 3
cms. Estos rótulos se harán dobles. La grafía será en mayúsculas, ya que es
más fácil para escribirla, si es que pueden llegar a hacerlo, y si no es así,
pueden acceder al ordenador.
* Rótulos más pequeños, en cartulina de 10 cms. x 20 cms. cuya grafía mida 2
cms.
* Rótulos en cartulina de 5 cms. x 10 cms. cuyas grafías sean del tamaño
natural
* Libreta donde se van escribiendo las palabras que vaya aprendiendo. Este libro
le va servir para repasar y saber el vocabulario que ha aprendido.
* Si el niño manipula el ordenador, y le gusta, es conveniente que escriba las
palabras que va aprendiendo.
Se le puede confeccionar un cuento donde el protagonista es el niño o la niña,
donde aparezcan los padres, hermanos, etc.
BIBLIOGRAFIA
- Revista AFIN. Nº 49 Septiembre-Octubre de 1998
- Artículo: "Experiencia de un método de lectura y escritura para alumnos
con síndrome de Down" (Mª Victoria Troncoso Hermoso de Mendoza")
- Revista "Infancia y aprendizaje " (1983). Artículo
"Experiencia de un método de lectura en el Colegio Sants Innocents y
Guardería Rella"
©2000. María Luisa Álvarez-Castellanos Niñerola y Francisca Lacárcel
Barceló.
C.P.E.E. para Niños Autistas “Las Boqueras”.
C/ Camino Viejo de Monteagudo, nº 109.
30007. Murcia (España).
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