INTERVENCIÓN PRELINGUÍSTICA
MODELOS-BOMBARDEO
AUDITIVO PARA FAVORECER EL DESARROLLO VOCÁLICO
(María
Gortázar, 2002)
OBJETIVOS:
·
Aumentar
la frecuencia de vocalizaciones.
·
Incrementar
la cantidad y complejidad de las
vocalizaciones.
·
Expandir
el repertorio de sonidos vocálicos
(vocales y consonantes) que el niño
produce.
·
Favorecer
la imitación vocálica.
·
Programar
periodos cortos de modelado o imput prelingüísticos. Se trata de dar al niño
modelos repetidos de vocalizaciones prelingüísticas y de reforzar aptitudes de
escucha y, si es procedente, la imitación.
Los periodos o tiempos de “bombardeo” pueden integrarse en situaciones de
juego interactivo. Los modelos son enfatizados hablando algo más alto y lento
que lo habitual.
·
Se
selecciona un sonido, incluso
ocasionalmente dos o tres en niveles iniciales, de acuerdo con el nivel de
desarrollo vocálico del chico (vocalizaciones precanónicas, canónicas o
postcanónicas **) Se comienza generalmente por las vocales (buscando contrastes
máximos de modo de articulación, a, i, o) y por consonantes visibles (m, p,
b). Cuando el niño comienza a producir algunas vocales, se pueden introducir
también diptongos (ai) o directamente las consonantes aisladas o en sílabas
simples (CV). Se introducen primero consonantes visibles (m, p, b) que se
combinan con las distintas vocales y se introducen de forma aislada - o con
modelos de CV-, en producción mantenida o repetida, y en combinaciones silábicas
VCV y sílabas duplicadas (CVCV). Posteriormente se van introduciendo nuevas
consonantes seleccionadas de forma que se establezca un fuerte contraste en el
modo y punto de articulación, u otras características o rasgos fonéticos. Si
el chico ya produce algunos sonidos o vocalizaciones, se pueden usar estos en
las primeras sesiones para reforzar su producción y/o facilitar la imitación.
Por último se introducen combinaciones de sílabas no duplicadas y sonidos
postcanónicos.
·
Se pueden
seleccionar varias vocalizaciones distintas e ir alternándolas en días
consecutivos, para ello elegiremos siempre vocalizaciones del mismo nivel de
desarrollo vocálico y que reflejen algún rasgo importante (Ejemplo: a/u, b/d)
Estrategias de modelado y/o bombardeo auditivo: (no
son excluyentes)
F
Modelado/bombardeo
en vídeo o caset de aproximadamente 5
minutos de duración que se le pone al niño en casa o colegio,
mientras está jugando o en situación libre. Un adulto repite de 10 a 12
veces (durante un minuto) el sonido/
o los sonidos objetivo a
intervalos de 5” .((hay autores que lo hacen durante 5 minutos))
Posteriormente canta una canción corta (estribillo repetido) donde aparece el
sonido objetivo tanto al inicio de palabra como de forma aislada a lo largo de
la canción. Al finalizar, el adulto vuelve a repetir el sonido aislado,
mantenido o duplicado pero incorporando
variaciones melódicas de ritmo y
entonación. Como alternativa, la duración del periodo de modelado puede ser
algo más corta (por ejemplo un minuto donde aparece sólo el modelado del
sonido aislado o combinado pero sin canción), y repetir varios ensayos o
periodos de un minuto varias veces al día hasta completar 5 minutos.
F
Modelado/bombardeo
en juegos circulares y/o juegos de acción/atención conjunta. El adulto produce
el sonido o sonidos objetivo integrados en juegos interactivos con el niño. Se
programan como mínimo 5 periodos de juego al día de al menos un minuto de
duración donde el adulto pueda producir el sonido objetivo, alrededor de 12
veces, a intervalos de 5 segundos.
Si el niño está interesado se prolongan los tiempos y/o el número de
vocalizaciones. Se procura que el sonido preceda a la acción interesante. Si al
niño le gustan los juguetes se preparan juguetes de forma que podamos asociar
el juguete al sonido (la vaca hace mmmmmu). Favorecer el juego vocal por turnos.
Producir distintas variaciones entonativas y de ritmo.
F
Si al niño
le gusta que le canten, se programan una serie de canciones para cantarle
durante el día donde aparece el sonido o sonidos objetivo de forma repetida.
F
Incentivar
el uso o atención hacia juguetes
con sonidos (granjas de sonidos, por ejemplo)
F
Se
prepara una lista de 2 ó 3 palabras, protopalabras
o sonidos con significado (se incluyen onomatopeyas contextualizadas) que
incorporen, en posición inicial o final de palabra, el sonido objetivo. Si es
posible se eligen palabras de estructura silábica simple (CV, VCA, CVCV
duplicada, y/o en menor medida CVCV
no duplicada) y se programa la ocurrencia o producción frecuente y repetitiva
de las mismas durante nuestras interacciones con el niño a lo largo del día.
Ejemplo: “más” , “mamá” y
“mmmm”/(que bueno, al comer)
**Precanónicas:
pueden incluirse sonidos no vocálicos o no-verbales como chillidos o
“pedorreta” con los labios. Se incluyen
vocalizaciones simples o formas parecidas a vocales o consonantes
anteriores y vocales acentuadas. Sería el equivalente de los sonidos que los niños
producen antes de los 6 meses – juego vocal. Como modelos, se incluyen
fundamentalmente vocales aisladas y diptongos.
Canónicos:
consonantes y vocales combinadas en sílabas CV, VCV y CVCV a modo de balbuceo
duplicado o no duplicado.
Postcanónicos:
se incluyen combinaciones CVC, VC, CCV
y jerga expresiva.